این جلد با کاوش در یکی از مضامین اصلی در تئوری آموزش علوم ، چگونگی آموزش علوم را می توان به عنوان یک فعالیت علمی در یک مفهوم گسترده پس از مثبت گرایی علم در نظر گرفت.
بسیاری از دانش آموزان علم یادگیری را بسیار مشکل ساز می دانند ، هر سطح از تحصیلات که به آنها رسیده اند. در اواخر دهه 1970 ، رویکرد جدیدی برای مقابله با مشکلات یادگیری در علم ایجاد شد ، با ترسیم ایده های روانشناسی و علوم شناختی ، و محور بر نحوه ایجاد دانش دانش آموزان با اشاره به ایده های موجود خود."ساختگرایی" به مدت دو دهه به الگوی غالب در تحقیقات آموزش علوم تبدیل شد و باعث ایجاد بخش گسترده ای از ادبیات گزارش شده از جنبه های ایده های زبان آموزان در موضوعات مختلف علمی شد. با این حال ، سازه گرایی تحت آتش قرار گرفت زیرا به رسمیت شناخته شد که این تحقیق نسخه های فوری و ساده ای را برای آموزش علوم مؤثر ارائه نمی دهد. کل این رویکرد به ویژه توسط کسانی که آن را به عنوان تمایلات "ضد علوم" می دیدند مورد انتقاد گسترده قرار گرفت.
در این کتاب از مفهوم برنامه های تحقیقاتی علمی برای درک توسعه ، محدودیت ها و پتانسیل های سازنده استفاده می شود. نشان داده شده است که کار سازنده گرایانه در آموزش علوم متناسب با یک برنامه منسجم است که به بررسی شرایط احتمالی علم یادگیری می پردازد. نویسنده بیشتر به انتقادات مربوط به سازنده گرایی می پردازد. ارزیابی پیشرفت در این زمینه ؛و راهنمایی هایی را برای تحقیقات آینده پیشنهاد دهید. نتیجه گرفته می شود که سازه گرایی پایه و اساس یک برنامه تحقیقاتی مترقی را ارائه داده است که همچنان به راهنمایی تحقیق در مورد یادگیری و آموزش علم ادامه می دهد.
- Kindle (نسل 5)
- صفحه کلید
- Kindle DX
- Kindle (نسل 2)
- Kindle (نسل اول)
- کاغذ سفید
- Kindle Paperwhite (نسل 5)
- لمس کردن
- Kindle Fire HDX 8. 9 ''
- Kindle Fire HDX
- Kindle Fire HD
- آتش HD 10
- آتش HD 8
- آتش
- Kindle برای ویندوز 8
- Kindle Cloud Reader
- Kindle برای تلفن های اندرویدی
- برای تبلت های Android Kindle
- کیندل برای آیفون
- Kindle for iPod Touch
- کیندل برای iPad
- Kindle for Mac
- کیندل برای کامپیوتر
- 3 بعدی برای شما در این سری 566. 95 دلار
- 5 بعدی برای شما در این سری 862. 75 دلار
توضیحات محصول
مرور
از بررسی ها:
کیت تابر گفت: "در پیشرفت آموزش و پرورش علوم ، استدلال می کند که سازه گرایی از سلامت خوبی برخوردار است ، که فرضیات مشترک محققان آن در مورد چگونگی درک یادگیری تا به امروز غیرقابل دسترسی بوده است ، و ادامه یافته های جدید و پالایش تئوری ادامه آن را ضمانت می کند.... برای محقق جدید ، کسانی که به محققان آموزش می دهند ، و کسانی که مایل به یافتن زمینه و پشتیبانی از تحقیقات خود هستند ، این بررسی متراکم و کاملاً فهرست بندی شده از تحقیقات در آموزش علوم ، یک منبع را فراهم می کند ... ".(کرک دوریون ، توسعه معلم ، جلد 14 (4) ، نوامبر ، 2010)
"پیشرفت آموزش علوم ... تغییرات گسترده مفهومی و تحولات سازنده را بررسی می کند.… Taber کتابی تهیه کرده است که مرحله مهمی از تحقیقات در آموزش علوم (تغییر مفهومی) را در مکانی (انگلیس) و زمان (1978-1983) ضبط می کند که در آن او و دیگران مهارت های خود را جعل کرده و فرضیات را توسعه داده اند. این کتاب یک مرور کلی از تحقیقات در مورد یادگیری علوم ارائه می دهد و بنابراین خواندن ارزشمندی برای ورودی های جدید به تحقیقات آموزش علوم خواهد بود. "(ریچارد دوسل ، علوم و آموزش ، نوامبر ، 2011)
"Taber کتابی را تهیه کرده است که مرحله مهمی از تحقیقات در آموزش علوم (تغییر مفهومی) را در مکانی (انگلیس) و زمان (1978-1983) ضبط می کند که در آن او و دیگران مهارت های خود را جعل کرده و فرضیات را توسعه داده اند. این کتاب یک مرور کلی از تحقیقات در مورد یادگیری علوم ارائه می دهد و بنابراین خواندن ارزشمندی برای شرکت کنندگان جدید در تحقیقات آموزش علوم خواهد بود. "
"در پیشرفت آموزش علوم ، کیت تابر دفاع جامع از ساختگرایی را ارائه می دهد. وی استدلال می کند که نحوه کار دانشمندان در تحقیقات سازنده گرایانه در زمینه آموزش علوم ممکن است با استعلام علوم طبیعی متفاوت باشد ... این کتاب متراکم نوشته شده ، بسیار ساختار یافته ، بسیار ارجاع شده و به طور جامع فهرست بندی شده نیاز به کاربرد و فداکاری از خواننده برای قدردانی کامل دارد. با این حال ، به عنوان منبعی برای محققان این جلد کار خود را برای سالهای آینده به چالش می کشد و از آنها پشتیبانی می کند. "(کریس فریزر ، آموزش در شمال ، جلد 19 ، 2012)
-این متن به نسخه گالینگور اشاره دارد.
از پوشش پشتی
این جلد با کاوش در یکی از مضامین اصلی در تئوری آموزش علوم ، چگونگی آموزش علوم را می توان به عنوان یک فعالیت علمی در یک مفهوم گسترده پس از مثبت گرایی علم در نظر گرفت.
بسیاری از دانش آموزان علم یادگیری را بسیار مشکل ساز می دانند ، هر سطح از تحصیلات که به آنها رسیده اند. در اواخر دهه 1970 ، رویکرد جدیدی برای مقابله با مشکلات یادگیری در علم ایجاد شد ، با ترسیم ایده های روانشناسی و علوم شناختی ، و محور بر نحوه ایجاد دانش دانش آموزان با اشاره به ایده های موجود خود."ساختگرایی" به مدت دو دهه به الگوی غالب در تحقیقات آموزش علوم تبدیل شد و باعث ایجاد بخش گسترده ای از ادبیات گزارش شده از جنبه های ایده های زبان آموزان در موضوعات مختلف علمی شد.
با این حال ، سازه گرایی تحت آتش قرار گرفت زیرا به رسمیت شناخته شد که این تحقیق نسخه های فوری و ساده ای را برای آموزش علوم مؤثر ارائه نمی دهد. کل این رویکرد به ویژه توسط کسانی که آن را به عنوان تمایلات "ضد علوم" می دیدند مورد انتقاد گسترده قرار گرفت.
در این کتاب از مفهوم برنامه های تحقیقاتی علمی برای درک توسعه ، محدودیت ها و پتانسیل های سازنده استفاده می شود. نشان داده شده است که کار سازنده گرایانه در آموزش علوم متناسب با یک برنامه منسجم است که به بررسی شرایط احتمالی علم یادگیری می پردازد. نویسنده بیشتر به انتقادات مربوط به سازنده گرایی می پردازد. ارزیابی پیشرفت در این زمینه ؛و راهنمایی هایی را برای تحقیقات آینده پیشنهاد دهید. نتیجه گرفته می شود که سازه گرایی پایه و اساس یک برنامه تحقیقاتی مترقی را ارائه داده است که همچنان به راهنمایی تحقیق در مورد یادگیری و آموزش علم ادامه می دهد.
